El
presente trabajo de investigación fue elaborado en marco a la asignatura de Historia
2. TEMA DE INVESTIGACIÓN
La
metodología cronológica de la Historia
3. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
La
cronología histórica para la enseñanza de la historia
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dificultades
epistemológicas de aprendizaje de la historia como una ciencia social.
4.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
De qué
manera la creación de analogías históricas puede mejorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en el marco de la epistemología.
5. PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN
5.1. PROPÓSITO GENERAL
Fortalecer el aprendizaje
de la historia en marco a una didáctica analógica.
5.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
-
Analizar los efectos de una práctica basada en una didáctica de la enseñanza de
la historia.
- Identificar los límites
del desarrollo de una práctica en base a cronologías.
-
Realizar cronologías en base a tecnologías de la web con el fin de que se
constituya en un aprendizaje significativo.
6. SUPUESTO DE INVESTIGACIÓN
En la
carencia por parte del profesorado de una consciencia de sus creencias y
propósitos sobre la enseñanza epistemológica de la historia en lo que se supone
trabajar en marco a analogías cronológicas realizadas en páginas web
específicas.
7. JUSTIFICACIÓN
7.1. JUSTIFICACIÓN ACADÉMICA
El tema
de investigación pretende crear estrategias didácticas utilizando plataformas
de páginas web para que los estudiantes del nivel secundario de la unidad
educativa Miguel Mercado, permitan adquirir conocimientos epistemológicos sobre
la historia.
7.2. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA
Para
lograr los propósitos del estudio de
investigación se acude al empleo de estrategias y técnicas de investigación como
la utilización de herramientas tecnológicas como páginas web.
7.3. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA
Los
resultados a la presente investigación permiten apreciar la tendencia que los
estudiantes tienen en el uso de tecnologías informáticas básicas para
realización de cronologías y líneas del tiempo y se tenga un mejor empleo de
uso de páginas web en el aprendizaje epistemológico de la historia.
8. ESTADO DEL ARTE
La
única demanda para iniciar un estado del arte es el establecimiento de un tema
o problema por investigar, esto implica un esfuerzo por reconocer los límites
de lo ya sabido y atreverse a preguntar lo inédito, pero susceptible de ser
pensado e investigado desde el campo del conocimiento.
Los
estados de arte en la historia como investigación se establecieron en los años
ochenta, cuya expresión fueron los balances historiográficos, pero también
fueron liderados por la economía.
De esta
manera, en los estados del arte se presentó la necesidad de diferenciar varias
tareas y aspectos que lo atañen, como es el caso de los marcos teóricos y la
revisión documental.
Como
menciona Absalón Jiménez Becerra en 2006 en su libro El estado del arte en la
investigación en las ciencias sociales “Cuando
hablamos de estado de arte para el abordaje de un problema o un tema en
cualquiera de las ciencias sociales, estamos hablando de la necesidad hermenéutica
de remitirlos a textos que a su vez son expresiones de desarrollos
investigativos, dados desde las diversas perspectivas de las ciencias sociales”.
pp 36.
La
revisión documental es parte circunstancial de los estados del arte, que obliga
no solo a hacer rastreos editados, sino también de experiencias investigativas
previas, en ocasiones no publicadas, que con diversas metodologías y aparatos
conceptuales han abordado nuestro objetivo de estudio o tema de investigación.
Por
otro lado dentro de la lógica de revisión documental, las nuevas tecnologías
están revolucionando el acceso a la bibliografía y a las fuentes, desdoblando
las limitaciones del papel para la investigación.
Hay una
serie de preguntas a lo que se debe responder como:
¿Qué problemas se ha
investigado en Historia?
¿Cómo se había definido
esos problemas?
¿Qué evidencias empíricas
y metodológicas se habían utilizado?
¿Cuál es el producto de la
investigación de la historia?
La
investigación acción participativa es una perspectiva clara a aplicarse dentro
de la presente investigación partiendo de la realidad, por lo tanto es
necesario una revisión de la literatura histórica para la recolección de datos
y análisis preliminares para así establecer ideas claras para la construcción
de estrategias de aprendizaje para la enseñanza epistemológica de la historia.
9. METODOLOGÍA
El
método que se utiliza en esta investigación
para la enseñanza epistemológica de la historia es “deductivo” narrando
algún suceso del presente para asociarlo al pasado tomando en cuenta los
conocimientos previos.
9.1. PARADIGMA
Con el
paradigma se diferencia una comunidad científica de otra ya que comparten por
consenso teorías y métodos que se consideran legítimos, así como los criterios
para dar juicios de validez de las soluciones propuestas de modo que un
paradigma es lo que comparten los miembros de una comunidad científica y a la
inversa una comunidad científica consiste en unas personas que comparten un
paradigma. Khun (1986:271).
Teniendo
en consideración lo anterior, se señala que los paradigmas deben responder a
los principios o supuesto básico:
Supuesto
epistemológico, donde el modelo de relación entre el investigador puede partir
del supuesto.
9.2. ENFOQUE
Se trabajará
para que los estudiantes analicen el pasado para encontrar respuestas a su
presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias.
La historia
contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto
histórico.
La historia
permite hacer el aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto
personal como social, por convivencia democrática, la identidad nacional y el
legado histórico de la humanidad.
Para el
logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento histórico
en los estudiantes.
El
enfoque didáctico pragmático se asimila al currículo práctico, exhibiendo un quiebre
con la rigidez característica del enclave tradicional o técnica para dar paso a
un aprendizaje concebido similarmente al de la producción científica, dejándose
de posesionarse en los contenidos como en lo tradicional para posicionar al
estudiante en la prisma de su propio interés.
9.3. DISEÑO
Un
diseño de investigación es un plan o estrategia de trabajo concebida para
obtener resultados de la información que se desea (Hernández y Baptista,
2003:184) y en este sentido en educación es para dar respuesta al interrogante
o pregunta de investigación.
Por otro
lado, para organizar el trabajo del diseño, este puede organizarse a partir de
tres elementos importantes del mismo.
9.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
De las
que se va a aprender a distinguir las características que las define y así
diferenciar los distintos métodos de investigación que existen en las ciencias
sociales, destacándose estas cuatro como lo son: La investigación empírico – analítico,
la investigación Histórico – Hermenéutico y la investigación crítico social.
10. PROPUESTA
La
enseñanza de la historia cronológica en la educación secundaria por lo general
parte de los ejemplos más pequeños como los de un cumpleaños a acontecimientos
pasados donde el estudiante se pregunta según sea la circunstancia.
Preguntas
de ¿Cómo era mi ciudad antes? o que pasará en el futuro son preguntas muy
frecuentes en marco de la cronología.
Sin embargo
la propuesta está enfocada en realizar cronologías en páginas web donde los
estudiantes registren fechas como años, siglos, décadas y otros, con el fin de
anotar acontecimientos partiendo de su misma realidad local y así poder
entender los fenómenos epistemológicos de la sociedad que los rodea.
Para esto
tendrá que ser necesario dar instrucciones precisas de los pasos a realizar,
así como la creación de didácticas tecnológicas para dicho cometido.
BIBLIOGRAFÍA
Chacón
Chacón, A. (2009), “Propuesta pedagógica y didáctica para la construcción del
pensamiento histórico a partir del pensamiento narrativo”. Investigación en Educación, Pedagogía y formación docente. Bogotá,
Colombia.
Pages,
J y Santiesteban, A. (2010). “La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico
en la Educación”. Cedes 30 (N°82).
